COMUNICACIÓN SOCIAL

2008-09-05T17:13:00.000-07:00

UNA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS

En la actualidad, los libros han perdido el protagonismo frente a la explosión de los medios de comunicación masiva, y al interés del hombre por estar informados de una realidad inmediata; así como también por su necesidad de “evadirse” sin esfuerzo alguno de la vorágine cotidiana.

Basta con hacer una exploración imaginaria de los hogares argentinos: ¿Qué hogar no cuenta con un televisor y un aparato transmisor de radio?. ¿Cuántos de ellos ya están conectados a Internet?. ¿Qué familia no compra el diario, al menos una vez por semana?. Pero . . . ¿cuántos hogares tienen una biblioteca completa, atractiva y bien organizada, de manera que todo el grupo familiar tenga acceso frecuentemente a ella para disfrutar el tiempo de ocio, informarse y aprehender nuevos saberes?.

Es indiscutible el notable desarrollo tecnológico que han experimentado los medios de comunicación. También lo es el rol que desempeñan en la sociedad y la gran influencia que tienen sobre ella.

Un grupo de esos medios son los llamados medios de comunicación masiva o medios periodísticos (diarios, revistas, radio y televisión). Éstos transmiten a grandes masas información del tipo periodística que es muy útil para la vida del hombre contemporáneo. Esto se evidencia cuando vemos que la gente elige “leer” diarios, noticieros radiales y televisivos, que proporcionan los datos más actualizados de los hechos más recientes. Será por esto que no es habitual recurrir a los libros, cuando tengo esta necesidad; ya que no siempre cuentan con información actualizada.

Además estos “mass media”, brindan la posibilidad de entretener y “hacer olvidar” transitoriamente a la persona de las preocupaciones que la aquejan, a partir de la utilización de códigos que logran cautivar su atención. Pero si somos buenos lectores de esta realidad, advertiremos que es muy poco lo que algunos de estos medios hacen por la educación de quienes los consumen. Con tan sólo encender la televisión y sintonizar una emisora radial, nos daremos cuenta de ello.

Según estudios estadísticos, una persona en sus primeros dieciocho años de vida –viviendo en un medio urbano- pasa alrededor de treinta y un mil horas frente a los medios de comunicación masiva. Esa misma persona concurre a la escuela alrededor de trece años y se expone aproximadamente a trece mil trescientos cincuenta horas de clase. Salta a la vista la fuerte influencia que tienen los medios en ese adolescente.

Si tenemos en cuenta las horas que pasa el espectador frente al televisor, en forma “pasiva”; es decir sin reconocer que los mensajes que recibe están empapados de violencia, hedonismo, pérdida de ideales y de valores, el “todo vale”, el descompromiso en cuanto a las responsabilidades y la sobrevaloración del dinero y el poder; podemos inferir que es peligroso no saber elegir qué y cuánto mirar.

Es lamentable que algunos canales de TV, no utilicen el inmenso poder para llegar a los televidentes con conocimientos útiles y valores que promuevan el desarrollo social. Más lamentable aún, es pensar en el tiempo que le dedicamos y que podría ser mejor invertido, en por ejemplo, el diálogo familiar o la lectura de un buen libro.

La información nos llega de todas partes, pero no toda es formativa y no toda humaniza al hombre.

Con todo esto, no es mi intención afirmar que no debemos ver TV y que es la culpable de todos nuestros males. Seguramente que cuenta con muchos aspectos positivos. Ante este panorama, se torna imperioso hacer una “lectura crítica de los medios” y educar el espíritu crítico de nuestros hijos; es decir, enseñarles a decodificar las intenciones -a veces ocultas-de éstos.

La familia y las instituciones educativas son quienes deben educar las personalidades futuras; promover el buen uso de todos los medios; y sobre todo, motivar el hábito de leer libros. Sin lugar a dudas, esto repercutirá favorablemente en la sociedad, ya que se la dotará de ciudadanos críticos que cuenten con todas las capacidades para participar en forma activa y responsable.

Por Elizabeth Giaquinta
Lic. en Relaciones Humanas y Públicas

2008-09-05T16:41:00.000-07:00

EL PERIODISMO EN LA SOCIEDAD

El periodismo es un factor importante en la sociedad actual. Más aún en las sociedades democráticas, porque el periodismo colabora en garantizar el derecho de los ciudadanos porque es observador vigilante de los poderes públicos.

La tarea esencial del periodismo es informar, aunque no es la única.

A continuación se mencionan formas periodísticas de informar:

*Informaciones en diarios o revistas.
*Un boletín de radio.
*Un noticiero de televisión.

Para que la información sea periodística, debe cumplir ciertas condiciones. Tiene que:

*Difundirse mediante un medio de comunicación.
*Referirse a un hecho de actualidad.
*Responder a un interés del público.
*Integrar un sistema periódico de información.

Si la información no cumple con esos cuatro requisitos no es periodística. Puede tratarse de información muy valiosa, seria y útil, pero el criterio periodístico tiene en cuenta las condiciones indicadas.

Periodismo: ¿cuarto poder?.

Es común afirmar que el periodismo es el cuarto poder. Es una expresión que le reconoce una gran fuerza, capaz de influir en el funcionamiento de la organización política e institucional de un Estado.

Se lo denominó así para indicar que se suma a los tres poderes políticos: ejecutivo, legislativo y judicial. Cada uno de estos tienen una responsabilidad indicada en la Constitución Nacional.

Pero... ¿qué papel tiene asignado el poder periodístico?. La Constitución proclama la libertad de prensa y el derecho a la libre expresión, pero no dice nada preciso acerca de un cuarto poder. Sin embargo el periodismo es el encargado de observar, juzgar y denunciar la relación entre las personas, las instituciones y las leyes.

El poder del periodismo consiste en mantener una actitud alerta ante la realidad, interpretarla con sentido crítico y promover este criterio entre la gente. Veamos algunos ejemplos que muestran cómo el periodismo ejerce ese poder:

*Cuando revela actos de corrupción.
*Cuando da a conocer violaciones a los derechos humanos.
*Cuando difunde datos sobre la pobreza.
*Cuando muestra protestas populares.
*Cuando informa sobre actos delictivos.
*Cuando analiza acciones del gobierno.
*Cuando expone desigualdades sociales e injusticia.

El periodismo utiliza la acción de informar examinando la realidad para que sea modificada. Otros modos de informar, aparentemente menos críticos, también ejercitan el poder periodístico:

*La transmisión o el comentario de un partido de fútbol constituye una defensa del derecho al esparcimiento.
*Un informe sobre el tránsito pone en juego el derecho a trasladarse libremente.
*Datos sobre las farmacias de turno guardan conexión con el derecho a la salud.
*Informaciones sobre proyectos universitarios están vinculadas con el derecho a la educación.

Periodismo: ¿ningún poder?

El verdadero poder del periodismo depende de la conciencia del público acerca de las actitudes que debe tener a partir de las informaciones difundidas. (Un periodismo combativo y polémico que denuncia sobornos y acomodos no tiene verdadero poder si la opinión pública no se moviliza contra tales actos y sus responsables).

Además, si las autoridades que ejercen el poder político no intervienen en los casos denunciados por el periodismo o protegen a los implicados, el poder del periodismo no se ejercerá.

Algunos gobiernos utilizan como estrategia la inacción frente a las denuncias de la prensa, para desgastarla. Soportan la presión periodística sin tomar decisiones hasta que “pase el temporal” y los reclamos disminuyan. Cuando las informaciones resultan demasiado molestas para sectores poderosos, suelen aparecer represalias contra los periodistas y contra los medios que las publican. Pretenden que el “cuarto poder” se quede sin poder.

“La peor opinión es el silencio”

El periodismo es una profesión de gran responsabilidad personal y social. Un periodismo irresponsable deja de ser periodismo. El periodismo debe ejercer la verdad, la justicia y la libertad. Los periodistas que se desvían del rumbo pierden la confianza de la gente y pierden prestigio.

PERIODISMO RADIOFÓNICO

2008-09-05T16:26:00.000-07:00

Códigos para los estudiantes de periodismo

“Para hacer un programa de radio sólo se dispone de cuatro códigos: voz, música, efectos (sonidos) y silencios. No hay otro recurso para utilizar. Combinándolos, presentándolos de una manera u otra se logrará el objetivo buscado o se quedará en el camino si no se sabe utilizarlos.

Uno tiene que conocer su voz y desarrollarla tanto como sea necesaria, ya que es la mayor herramienta. Ejercitarla tanto como se hace con la escritura. Leer, en voz alta, grabarse, escuchar, hablar lindo y no difícil, que es bien distinto, respetando cada uno sus propia identidad y no haciendo burdas imitaciones de, que nunca dejarán de ser eso. Si bien es cierto que el medio ha acostumbrado a que determinada voces son lindas, también las puede haber humanas, con personalidad, verdaderas, convincentes.

“Hablar corto como para no cansar, pero lo suficientemente largo como para ser completos”, resume con sabiduría Walter Alves.

Tener permanentemente presente que el producto confeccionado es efímero, no hay posibilidades de volver atrás, y se lo fabrica para uno de los sentidos menos desarrollados: el oído. Por tal razón, tanto lo que se emite desde el estudio (comentarios, reportajes, charlas, música, efectos, improvisaciones, etc.) como lo que se produce paredes afuera de la radio (móviles, entrevistas telefónicas, notas, grabaciones de campo, encuentros deportivos, etc.) debe tener un sonido óptimo, ya que –excepto raras ocasiones- sólo será escuchado una sola vez.

Finalmente, aquellos que producen programas (no todo es estar frente al micrófono) no deben sentir que están trabajando para un medio menor, esto significa –sin entrar en absurdas discusiones- que la radio no es la hermana ciega de la televisión ni el mero apéndice de los diarios, es un medio de muchísimas posibilidades, algunas muy bien explotadas y otras a la espera de que alguien lo haga.

Simplemente se trata de hacer. Si es necesario, hasta dejando a un lado cosas que creemos que están muy bien hechas por la simple razón de que hace años que las escuchamos.

La radio tiene (¿tuvo?, ¿tendrá?) tantas limitaciones como las que se tenga para hacerla. Cuando a Orson Welles le preguntaron sobre la competencia que significa la televisión por la fuerza de la imagen, él contestó: Sí, pero en la radio la imagen es mucho más grande.”

(Daniel Alvarenga: artículo publicado en la revista La Manga, septiembre de 1993.)

TEXTO DE LECTURA SOBRE LAS POSIBILIDADES DE LA RADIO

2008-09-05T15:12:00.000-07:00

Los universos de la radio

“El universo de la radio fue durante décadas un lugar complejo y profundo. Allí encontrábamos aventuras que se desarrollaban en la selva, crímenes que se cometían en medio de la neblina londinense o historias de amor que tenían lugar en la China. Era una radio sinuosa, llena de recovecos, intrincada y laberíntica, que nos obligaba a desarrollar nuestra fantasía de un modo desacostumbrado. La radio comenzó a informarnos sobre el mundo, pero también inventó sus propios mundos, como ocurrió durante los años que puso en el aire películas famosas o las grandes novelas de la literatura universal, traducidas al lenguaje de radio. Era un medio desafiante, que se tenía mucha confianza a la hora de crear escenografías o de producir imágenes usando sólo a palabra.

En los comienzos de la radiofonía, el receptor era un pesado aparato que se colocaba en el living del hogar y obligaba a una cierta escucha comunitaria. Esta nueva forma del vínculo social provocó una verdadera revolución en el imaginario de la época. Sin embargo, el poder de seducción que tiene la palabra dicha no era exactamente una novedad en la cultura. Más bien podríamos decir vino a recrear una forma de relación social basada en la escucha que encontraba sus antecedentes en los cuentos de fogón o los relatos nocturnos de las abuelas. Es decir, a radio vino a recordarnos la magia inigualable de sentarnos a escuchar una historia.
...

Ante la prepotencia de la televisión, la radio se acható y decidió renunciar a los recitales en vivo, a las obras de teatro, a los programas de humor con público y a contar historias. Es cierto que la televisión ha sido, en algún sentido, muy egoísta con la radio. Como tardó muchos años en inventar un lenguaje propio, la TV se adueñó inmediatamente de muchos géneros y programas que habían triunfado en la radio y se llevó también a sus mejores actores, músicos y cómicos. También la obligó a compartir a sus periodistas y locutores, sin darle nada a cambio. Aun hoy encontramos en la televisión muchos programas que son “de radio” por la pobreza de sus recursos visuales.

¿Y cómo quedó la radio ahora? Las voces de casi todas las locutoras y locutores de FM se volvieron planas: modulan igual, en cualquier emisora y a cualquier hora, en Buenos Aires, en Mendoza o en Jujuy. También parece imposible salirse de algunos libretos de la AM: por la mañana van los programas de opinión; por la tarde el “magazine”, y por la noche van los programas de música y los que quieren repararnos el alma. Eso sí, a toda hora y en cualquier frecuencia están las noticias. No sabemos por qué este fue el destino de la radio. Tal vez porque le resultó imposible competir con las escenografías de la televisión y del cine y entonces llegamos a un fin de siglo donde se ha producido algo así como una división simbólica del trabajo: el cine se quedó para contar historias, la televisión para mostrar imágenes, mientras que la radio decidió quedarse con la palabra. Pero renunciando a indagar en sus diferentes texturas y en sus posibilidades de inventar mundos. Pese a ello, la gente mantiene su fidelidad hacia la radio y, más allá de los jirones que dejó por el camino, sigue siendo un medio con enorme capacidad para seducirnos”.

(Artículo de Luis Alberto Quevedo, publicado en Clarín el 13 de julio de 1995).

HISTORIA DE LA RADIO

2008-09-05T14:55:00.000-07:00

Breve historia de la radio

Guillermo Marconi experimentó en 1895 las primeras transmisiones de señales de radio a corta distancia Apenas iniciado el siglo, dirigió pruebas de comunicación transatlántica. Inicialmente, la radio se utilizó para transmitir mensajes entre buques y entre estos y tierra firme. Era un sistema que otorgaba mayor seguridad a los viajes. Luego vinieron las aplicaciones bélicas, que tuvieron concreción en la Primera Guerra Mundial. Con poca diferencia de tiempo, la actividad de radiodifusión como medio de comunicación general se inicia en varios países alrededor de 1920. La Argentina estuvo entre los precursores.

La radio en la Argentina

“En nombre de la Sociedad Radio Argentina, les habla Enrique Susini. Estamos transmitiendo directamente desde la sala del teatro Coliseo, cuando en mi reloj son las 21 horas, 2 minutos, del 27 de agosto de 1920”. Estas fueron las palabras fundadoras de la radio en nuestro país y una de las primeras emisiones mundiales de este tipo. Esa noche se representaba en el Coliseo la ópera Parcifal, de Ricardo Wagner. La sociedad mencionada en la transmisión estaba integrada por Enrique Susini, César Guerrico, Luis Romero Carranza e Ignacio Gómez; todos médicos o estudiantes de medicina; junto con ellos estaba el ingeniero Miguel Mujica.

Poco antes, el 3 de mayo del mismo año, se había inaugurado el transmisor, con una potencia de 5 watios, instalado en los altos de la casa de remates Guerrico & Williams, armado con válvulas (no existían los transistores) que Susini había traído de Francia. En la terraza del mismo edificio se levantó la antena. Estos pioneros de nuestra radio fueron conocidos popularmente como “los locos de la azotea”. Unas cincuenta personas, las únicas que entonces contaban con receptor, pudieron captar la emisión. Los aparatos eran de origen francés, las famosas radios “de galena”, conocidas como “radiole”.

Durante 1922 se transmitieron todas las funciones del teatro Coliseo y, al año siguiente, se incluyeron las del Colón y el Odeón. En diciembre de ese año, Miguel Roux Deledicque, asociado con comerciantes dedicados a la venta de repuestos de transmisores y receptores, creó Radio Sud América, una emisora con 500 watios de potencia. Pocos días antes, la Municipalidad de Buenos Aires otorgó el primer permiso para explotar un servicio de radiodifusión, al señor Federico Del Ponte. La licencia era por veinte años y se autorizó a la emisora a intercalar en su programación, por primera vez en el país, publicidad comercial, en una proporción que no excediera el 30% del tiempo de transmisión. Comenzó a funcionar en marzo de 1923, con 500 watios de potencia y la denominación de Radio Cultura.

Entre mayo y octubre de 1923, comenzaron a funcionar dos nuevas estaciones (así se llamaron las emisoras durante mucho tiempo) que transmitieron sin publicidad: Gran Splendid Theatre, con su equipo de 250 watios instalado en el primer piso del que después fue el cine y teatro Splendid, en Santa Fe y Callao; y Radio Brusa, que inició transmisiones los lunes, miércoles y viernes, convirtiéndose más tarde en Radio Excelsior, actualmente Red.

El 9 de julio de 1924 nació Radio Nacional Estación Flores de Buenos Aires, nombre que anunciaba el barrio donde estaba ubicado su estudio y equipos. La emisora se mudó a la avenida Belgrano al 1800 y entonces tomó el nombre de Radio Belgrano, ya a cargo de otro pionero de la radiodifusión, don Jaime Yankelevich. En el mismo año se inauguró Radio Splendid, que continúa sus emisiones aún, y Quilmes Broadcasting, emisora que se transformó en Radio del Pueblo y hoy se llama Radio Buenos Aires. Al año siguiente Radio Callao, convertida luego en Radio Libertad y que actualmente es Radio del Plata. Posteriormente aparecieron Radio Olivos y Radio La Nación, que perteneció a la familia Mitre, del diario homónimo, que se denominó más tarde Radio Mitre y sigue funcionando con ese nombre.

Todas estas emisoras pertenecen al tipo AM (amplitud modulada) y surgieron de la iniciativa privada. En distintos tiempos, aparecen también emisoras estatales, como Radio Nacional (1937, llamada en otra época Radio del Estado), Radio Municipal (1926) o Radio Provincia de Buenos Aires, pertenecientes a los gobiernos de cada jurisdicción. Desde el primer gobierno de Juan Domingo Perón, todas las emisoras privadas pasaron a la administración del Estado. Poco antes del gobierno de Raúl Alfonsín, comenzaron a ser adjudicadas nuevamente al sector privado. Actualmente, son muy pocas las que siguen en poder estatal. Radio Rivadavia y Radio Continental son las emisoras de más extensa trayectoria privada.

La radiodifusión experimentó una profunda transformación con el surgimiento de las radios de FM (frecuencia modulada). Son emisoras de baja potencia, no requieren equipos costosos ni instalaciones complejas. Aparecieron en respuesta a necesidades de comunicación de algunas comunidades, identificándose, por ese motivo, como emisoras “comunitarias”. Las tradicionales radios de AM incorporaban sus propias emisoras de FM, con equipos de tecnología más avanzada, mientras las comunitarias se extendían en grandes ciudades y pequeñas poblaciones, no siempre en respuesta a verdaderas necesidades locales. Se las llamó “independientes” porque no estaban integradas a grupos empresarios mayores, y también “truchas” o clandestinas, porque la mayoría carece de reconocimiento legal. En el país están funcionando más de 5000 emisoras de este tipo y el dial de los receptores se convirtió en un caos. El espacio radiofónico argentino tiene que ser reordenado para mejorar la calidad de la comunicación y atender las demandas de los sectores que no se sienten representados por el sistema radiofónico.

NOTA DE OPINIÓN PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LA RADIO

2008-09-05T14:22:00.000-07:00

HOMENAJE A LA RADIO

Por Adriana Coirini
Locutora
Córdoba

Cuando se enciende la luz roja siempre comienzo mis programas diciendo: Porque la radio encierra una magia distinta en la comunicación, porque contiene ese misterio de llegar a ustedes (los oyentes) a través de las palabras. Sin dudas este medio, que en la Argentina está por cumplir ochenta y un años desde que los “Locos de la azotea”, como se los denominó a aquellos geniales dirigidos por el doctor Enrique Sussini, junto a sus colaboradores, realizaron para algunos pocos, en agosto de 1920, la primera transmisión radial programada difundiendo los acordes musicales de una ópera de Wagner, se transformó en un nexo necesario para muchos, inevitable para otros, porque si bien existe la televisión, que además de sonidos nos acerca las imágenes, la radio mantiene y mantendrá siempre el enorme privilegio de permitirnos volar con la imaginación a quienes las escuchamos. Ejemplo de ello: el radioteatro (hoy desaparecido lamentablemente).

Muchos son los que aunque tienen su receptor encendido pueden estar trabajando, estudiando, recorriendo los caminos de este bendito país, y aunque la oigan, pero no la escuchen, a su lado tienen una compañía para hacer menos pesada la tarea del día.

Algunos, que por diferentes circunstancias de la vida están en absoluta soledad, encuentran en la radio una voz amiga para menguar el vacío de esa carencia.

Lo cierto es que la radio y sus protagonistas entramos en cada hogar, oficina, hospital o donde quiera que nos presten sus oídos llevándoles noticias de toda índole, algo inevitable, pues no podemos evadirnos de la realidad que nos rodea y, además, es nuestra obligación transmitirlas porque una de las premisas es informar, además de educar y entretener.

Otras veces, compartiendo música, este arte tan maravilloso que no conoce de fronteras y que permite evocar momentos diferentes según se trate de la época que nos ha tocado vivir.
En este mundo tan marcado por las comunicaciones, la radio y sus voces (susurrantes, estridentes, dinámicas o como sean), es decir, los emisores enviamos los mensajes a la audiencia, y aunque en la actualidad la radio evolucionó notablemente con respecto a décadas pasadas en cuanto a sus locutores-conductores, sigue siendo el medio de comunicación más mágico que existe.

Ojalá nunca pierda ese misterio con el que nació hace más de ochenta años, porque a pesar de que no conocemos a nuestros innumerables oyentes ni ellos nos conocen, entablamos una necesidad mutua de saber que estamos unidos por los lazos que se establecen entre nuestras voces y esa caja maravillosa que las conduce hasta ellos: por y para quiénes trabajamos es el premio máximo a nuestra tarea de hacer realidad este mundo mágico de la radio y que, en definitiva, es de todos.

(Revista Nueva. Sección “Tema libre”)

Proyecto: La Radio;"el medio más mágico"

2008-09-05T13:33:00.000-07:00

PROYECTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL

La radio: "el medio más mágico"

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Conocemos las características, funciones, lenguajes y modos de producción en la radio?

2. PROPUESTA

Visitar una emisora radial.
Conocer las características, funciones, códigos y modos de producción del discurso periodístico de la radio.

3. DESTINATARIOS

Alumnos de 8vo. Año del Colegio 74- P Compañía de María.

4. DURACIÓN

Desde el 2 de agosto al 2 de septiembre de 2008.

5. CAPACIDADES

Analizar las características, funciones y modos de producción de la radio.
Reconocer los códigos y diversos contenidos de la radio.
Reconocer la diferencia entre escuchar y oír la radio
Identificar distintos tipos de programas: musicales, periodísticos, humorísticos, documentales, de investigación, revista radial.
Comparar la programación de emisoras AM Y FM.
Conocer los modos de producción del discurso periodístico en la
radio.
Identificar los distintos puestos de trabajo que hay en una radio.
Planificar y realizar una entrevista.
Producir una nota informativa para gráfica.

6. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La Radio:

Características, funciones y modos de producción.
Los lenguajes radiofónicos.
Tipos de programas.
Discurso periodístico: Flash informativo, informe radial, entrevista.
Modos de producción de la noticia para la radio y la gráfica.

PROCEDIMENTALES

Análisis de diversos géneros periodísticos, publicidades y otras manifestaciones radiales, atendiendo a sus características, funciones, modos de producción y formatos, a partir de su escucha.
Elaboración grupal de una nota informativa para gráfica acerca de la radio.
Análisis de diferentes tipos de programas radiales de AM y FM, a partir de su escucha.

ACTITUDINALES

Actitud de escucha y respeto hacia el interlocutor.
Reflexión crítica
Responsabilidad en la producción y entrega de trabajos, considerando el tiempo y forma establecidos.

7. ACTIVIDADES

Escuchar y analizar programas de distintas emisoras.
Identificar las funciones principales de la radio.
Leer una nota de opinión : Homenaje a la radio.
Responder un cuestionario acerca del texto leído.
Realizar una guía de preguntas para hacer una entrevista a locutores y operadores de la radio.
Visitar una Radio FM local
Realizar la entrevista, recogiendo las respuestas textuales del entrevistado.
Tomar fotografías de la visita a la radio
Identificar las tecnologías utilizadas.
Leer textos bibliográficos acerca de la radio y el discurso periodístico en la radio.
Redactar una nota informativa acerca de la Radio como medio de Comunicación.
Realizar una puesta en común de la experiencia vivida durante la visita a la emisora radial.
Hacer una autoevaluación de las actitudes propias durante la visita.

8. RECURSOS

HUMANOS

-Alumnos de 8vo Año del Colegio 74- P Compañía de María.
-Profesora del Taller de Comunicación Social, Lic. Elizabeth Giaquinta.
-Preceptora
-Locutor del programa
-Operadores

MATERIALES

-Grabadora
-Cassette
-Celular
-Reproductor de MP3
-Cámara fotográfica.
-Lapicera y papel.
-Equipo informático

9. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Observación directa: lista de control
Trabajos prácticos.
Análisis de notas informativas.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

¿Cómo me sentí en las distintas actividades que desarrollé?
¿Trabajé o dejé que otros lo hicieran por mi?
¿Qué fue lo que más me agradó del proyecto? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que menos me agradó del proyecto? ¿Por qué?

10. CONCLUSIÓN

De acuerdo a lo observado durante la visita hecha a la Radio, mientras se emitía un programa en vivo, puedo afirmar que la experiencia fue muy positiva. Pude apreciar el gran entusiasmo manifestado por los chicos cuando entrevistaban al locutor y operadores de la emisora y especialmente, cuando pudieron salir al aire con sus comentarios y saludos a la audiencia.
En cuanto a la evaluación del proyecto en su totalidad, se desarrollaron casi todas las capacidades. Faltó un poco de tiempo para trabajar los modos de producción del discurso periodístico en la radio y poder así, elaborar informes radiales.
Los estudiantes pudieron conocer cómo es una emisora radial, cuáles son sus características, qué actividades se desarrollan antes, durante y después de un programa, cuáles son los distintos puestos de trabajo que se desempeñan en la radio, cómo es su programación, qué tecnologías y códigos utiliza. Además pudieron reconocer las importantes funciones sociales de la radio: informar, educar y entretener.

Lic. Elizabeth Giaquinta
Prof. de Comunicación Social

Sitios recomendados

2008-09-04T17:12:00.001-07:00

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2008-09-04T16:34:00.000-07:00

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN SOCIAL

2008-08-22T15:55:00.000-07:00

PLAN ANUAL

-NOMBRE Y Nº DE LA ESCUELA: COLEGIO PS 0-74 COMPAÑÍA DE MARÍA

-NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Nélida Elizabeth Giaquinta.

-ESPACIO CURRICULAR: Comunicación Social.

-FORMATO: Taller.

-CURSO Y DIVISIÓN: 8vo. Año. Única división.

-NIVEL: 3er Ciclo EGB

-CICLO LECTIVO: 2008

1- DIAGNÓSTICO

Para poder realizar un diagnóstico en el curso acerca de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la metodología utilizada fue la ejecución de dos trabajos prácticos y la elaboración de afiches con la técnica que eligiera cada grupo, recurriendo a la integración de la palabra con la imagen.

A partir de una observación sistemática de la conducta de los alumnos y de la evaluación exhaustiva de los trabajos realizados, se pueden diagnosticar las siguientes fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS

-La mayoría de los alumnos conoce el concepto de la comunicación y aprecia su importancia para la vida del hombre y de los pueblos.
-La mayoría identificó las características de la comunicación humana, a partir de la lectura comprensiva de un texto.
-Todos los estudiantes reconocieron la “imposibilidad de no comunicar”
-Casi todos los alumnos están informados de los hechos noticiosos más relevantes de la actualidad, como lo es el conflicto que protagonizan los ruralistas con el Poder Ejecutivo Nacional.
-El medio que más utilizan para informarse es la TV.
-Hay una importante cantidad de alumnos que tiene la capacidad de juzgar críticamente, a partir de sólidas argumentaciones.
-Prácticamente todos los alumnos pudieron reconocer los medios de comunicación masiva.
-En general, tienen una idea básica del circuito de la comunicación.
-La mayoría de los estudiantes pudo mencionar las distintas formas de comunicación, considerando los códigos.
-Casi la totalidad del grupo sabe identificar los roles del emisor y del receptor.
-Más de la mitad del alumnado pudo detectar que era verdadera una definición sobre “ruido” de la comunicación.
-Casi todos los alumnos identificaron noticias, entre distintos textos periodísticos.
-Prácticamente todos tenían nociones acerca de las partes de la noticia.
-En casi la totalidad del alumnado puede percibirse la responsabilidad en la presentación de las tareas y materiales solicitados.
-Muy buena predisposición al trabajo individual y grupal.
-Buena apertura hacia los demás.
-No se detectan problemas graves de indisciplina.

DEBILIDADES

-Algunos alumnos no están muy informados acerca de noticias nacionales.
-Solamente 5 alumnos pudieron realizar un gráfico del proceso de la comunicación que incluyera todos los elementos y que mostrara con claridad, la interacción entre ellos.
-De 42 alumnos, sólo 3 pudieron establecer cuándo una comunicación es eficaz.
-Poco menos de la mitad del alumnado detectó la falsedad de una definición sobre código.
-El 50% del grupo no conocía el concepto de referente de la comunicación.
-Veintiséis alumnos expresaron no conocer qué es la retroalimentación. Muy pocos pudieron definir a este término.
-Muy pocos alumnos pudieron detectar todos los ruidos u obstáculos de la comunicación en una situación concreta.
-El 50% de los estudiantes conocía que los ruidos de la comunicación se pueden producir en cualquiera de los elementos del proceso.
-La mayoría de los chicos cree que el teléfono es un medio de comunicación masiva.
-Casi en su totalidad, el curso no diferencia la publicidad de la propaganda.
-Algunos de los estudiantes confundían ciertos elementos de la noticia.
-Hay alumnos que presentan dificultad para expresar sus ideas en forma escrita, de manera que el mensaje sea claro para el lector.
-Se detectan problemas de mala ortografía y dificultad en el uso de signos de puntuación y entonación.
-Los alumnos deben desarrollar mejor la capacidad de atención y escucha hacia el interlocutor.
-Es común la charla que dispersa.

2- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

En el taller de Comunicación Social; el alumno será un sujeto activo, protagonista y responsable de su propio aprendizaje. Se buscará constantemente la integración de contenidos, priorizando los contenidos procedimentales. Es decir, lo más importante en el taller será el “saber hacer”. Se tenderá a la unidad entre la teoría y la práctica, a partir de la producción y juicio crítico del alumno, basado en las razones y causas profundas de la realidad.

Mi posición pedagógica se ajustará sobre el paradigma Hermenéutico- Práctico. El rol que desempeñaré será el de mediadora; que motive y conduzca a sus alumnos a la investigación, análisis, reflexión crítica y producción; desde el trabajo individual y en equipo. De esta manera, se incentivará la utilización - en forma expresiva y creativa- de las herramientas tecnológicas y discursivas de los medios de comunicación, para producir discursos propios.

Como educador promoveré las relaciones fraternas, el trabajo en equipo, la solidaridad, la capacidad de escucha y el diálogo con los padres de los educandos. Propondré situaciones de aprendizaje reales, según sea el interés de los alumnos. En cuanto a las relaciones entre alumnos y alumno- docente, se buscará crear un clima de confianza, aceptación, afecto y respeto.

Mi labor como educadora debe contribuir a que los alumnos se conduzcan en la vida cotidiana de acuerdo a la ética, con libertad positiva , autonomía, tolerancia, justicia y solidaridad.

Siempre se tendrá en cuenta que el colegio apunta a una educación integral, formando alumnos activos, con espíritu crítico, solidarios, respondiendo a todas las demandas y desafíos que la vida les presente. Como así también, que la Compañía de María brinda igualdad de oportunidades a todos sus alumnos, partiendo del respeto mutuo, buscando lograr cambios cualitativos y cuantitativos acordes a las diferencias individuales.

3 – MARCO EPISTEMOLÓGICO

En nuestra vida cotidiana la comunicación ocupa un lugar muy importante. Diariamente realizamos actos que la involucran en mayor o menor medida. Podemos decir que vivir es en gran medida una cuestión de comunicación. Pero, ¿qué quiere decir esta palabra?.

El concepto de comunicación es muy complejo; no se puede definir con una simple frase, pero me parece válido citar expresiones acerca de la “Comunicación” de diversos autores.

“La comunicación humana es la clave de la existencia humana”.
“La relación de comunicación entre las personas es un don llamado a vivir eternamente”.
“La ausencia de comunicación es actualmente imposible de concebir. Si alguien tiene el deseo de no comunicar, está comunicando aunque piense que no lo hace”.
“La comunicación es la sangre vital de cualquier institución u organización”.
“Comunicarse es compartir la vida”.
“La comunicación es la capacidad de convertir el pensamiento en palabra”.
“La comunicación sirve para que el hombre pueda manifestar sus necesidades y es la herramienta que le permite satisfacerlas”.
“La comunicación entre hombres y pueblos se convierte no sólo en una urgente necesidad, sino también en la posibilidad de establecer mejores relaciones, más justas y más humanitarias”.

Más allá de las diferencias entre las acepciones de comunicación mencionadas, puede verse una constante en ellas:

- la comunicación es inseparable del hombre, tiene que ver con su propia naturaleza
- le permite a la persona relacionarse con otros con el fin de satisfacer necesidades,
- sólo a través de ella, se pueden resolver conflictos;
- y a partir de esa herramienta las instituciones pueden funcionar en forma armónica y eficientemente.

A todo lo expuesto se suma que la comunicación es un “fenómeno social”, como consecuencia de la “explosión de los medios de comunicación”, que permiten acortar distancias, llegar con mensajes desde un lado del planeta a otro, informar e influir a la opinión pública.

Pero es importante destacar que, aunque el ser humano es un ser comunicativo por naturaleza, no siempre sus comunicaciones son eficaces. Por ello, es que se pretende a través del Taller de Comunicación Social, que los alumnos aprendan a ser más eficaces en sus comunicaciones y a desarrollar el juicio crítico cuando son receptores de mensajes.

4- INTENCIONES EDUCATIVAS

Todos los contenidos que integran Comunicación Social, pretenden desarrollar la COMPETENCIA COMUNICATIVA, pues ella es clave para el desarrollo cognitivo y social de los alumnos. Incluye saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con los códigos y sus formas de producción discursiva; así como también la capacidad para “leer objetos de sentido” producidos por la cultura. Es decir, se priorizarán aquellos saberes necesarios para la integración plena del estudiante a la sociedad.

Se espera que los alumnos:

- Tengan una formación integral en todas las dimensiones de la persona: intelectual, social, afectiva, ética.
- Sistematicen conceptos, procedimientos y valores.
- Desarrollen el juicio crítico y reflexionen sobre la realidad.
- Trabajen en equipo
- Desarrollen confianza en sus posibilidades de acción.
- Sean solidarios, respetuosos y responsables de los deberes y derechos sociales e individuales.
- Sean respetuosos del pensamiento ajeno, valorando el intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
- Participen en diversas actividades, cooperando desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.
- Tengan apertura hacia los demás, sin discriminar.
- Hagan propios los valores evangélicos.

5- COMPETENCIAS

A) COMPETENCIAS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

- Buscar, procesar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
- Expresarse en forma oral y escrita de modo competente a través de la producción de textos.
- Resolver situaciones problemáticas.
- Identificar y usar vocabulario específico, adecuándolo a situaciones comunicativas contextualizadas.
- Comprender y producir textos orales y escritos, simples o complejos según los distintos propósitos comunicativos.

B) COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA

- Explorar el mundo cultural para construir esquemas perceptivos que le permitan reconocer e interactuar con diversas formas de representación simbólica y desarrollar sentido estético.
- Comprender, analizar, apreciar y evaluar mensajes estéticos producidos por ellos mismos y por otros, fortaleciendo el sentido de la identidad y la actitud crítica.
- Realizar producciones con contenidos vinculados a su entorno sociocultural, a partir de la utilización original de los recursos expresivos y las estrategias comunicacionales de los lenguajes y modos de producción trabajados en el área.
- Juzgar de manera crítica.

C) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ESPACIO CURRICULAR

- Observar y captar sensorialmente fenómenos del entorno, aceptando y valorando la diversidad, para luego poder representarlos con intencionalidad estético- expresiva.

. Capacidad para reconocer la intencionalidad estética y comunicativa de los mensajes.
. Habilidad para buscar, analizar, integrar y gestionar información proveniente de las diversas fuentes.
. Apreciación de la diversidad en su entorno sociocultural.
. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

- Organizar los elementos de los lenguajes artísticos y comunicacionales, logrando sintaxis originales, adecuadas a las circunstancias comunicativas, comprendidas con las propias raíces y facilitadoras de la autoexpresión.

. Capacidad de producción de mensajes que integren dos o más lenguajes
. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
. Habilidad para trabajar en forma autónoma.

- Improvisar, interpretar y producir, desde los diferentes lenguajes comunicacionales mediáticos, atendiendo al qué decir, cuánto; y al cómo decirlo, reconociéndose y valorándose a sí mismos y a los demás, desde sus propias identidades individuales y sociales.

.Capacidad de análisis y síntesis.
.Capacidad de organizar y planificar.
.Capacidad de resolución de problemas.
.Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
.Iniciativa y espíritu emprendedor.
.Compromiso ético.
.Capacidad para trabajar en proyectos, en forma mancomunada, que integren lenguajes estéticos y comunicacionales, a partir de diversos grados de complejidad.

6- CONTENIDOS

A) CONCEPTUALES

BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN HUMANA

-La comunicación humana: sus características. La imposibilidad de no comunicar
-Proceso de la comunicación.
-La comunicación eficaz.
-Ruidos en la comunicación.
-Tipos de comunicación:

.Según los participantes: grupal, interpersonal y masiva.
.Según la ausencia o presencia de dispositivos tecnológicos: mediada e interactiva.
.Según los lenguajes: verbal, no verbal y sincrética.

BLOQUE 2: LA IMAGEN

-La imagen: .funciones de la imagen
.elementos constitutivos
-Gramática de la imagen
-Nivel técnico: planos y ángulos.
-Relaciones entre el mensaje lingüístico y la imagen: anclaje y relevo.
-Fotoperiodismo.
-La infografía.
-La imagen en la publicidad y en la propaganda. Diferencia entre publicidad y propaganda
-La historieta.

BLOQUE 3: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA

-El periodismo en la sociedad
-Medios masivos de comunicación y medios de comunicación masiva (diarios, revistas, radio y televisión).
-Características de los medios(diarios, revistas, radio, televisión)

códigos, funciones, contenidos, afinidades y diferencias.
-Agencias de información.
-La noticia: valor social
Relatividad de la noticia.
Factores que la identifican.
Estructura de la noticia.
-Los géneros periodísticos informativos y de opinión.

B) PROCEDIMENTALES

BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN HUMANA

-Aplicar las competencias comunicativas a partir de la reflexión sobre situaciones comunicativas.
- Esquematizar el proceso de la comunicación.
- Identificar los elementos del circuito de la comunicación y explicar la interacción entre ellos.
-Detectar si el tipo de lenguaje empleado se adecua a situaciones comunicativas planteadas.
-Reelaborar mensajes verbales, adecuándolos a la situación comunicativa.
-Distinguir las clases de comunicación según los participantes, los lenguajes y la ausencia o presencia de dispositivos tecnológicos.

BLOQUE 2: LA IMAGEN

-Reconocer y aplicar diferentes lenguajes (imagen- texto) en un soporte tecnológico.

-Extraer de diarios y revistas fotos de prensa, infografías, publicidades, propagandas e historietas.
-Explorar perceptivamente imágenes en medios gráficos y audiovisuales.
-Identificar planos y ángulos en fotos de prensa, publicidades y propagandas.
-Determinar la relación –de anclaje o relevo- entre el mensaje lingüístico y la imagen.
-Sacar fotografías de acuerdo a planos y ángulos. Redactar epígrafes que tengan relación de anclaje o relevo con las fotografías.
-Diferenciar el contenido denotativo y connotativo de imágenes fijas y en movimiento.
-Identificar las convenciones gráficas de la historieta.
-Interpretar los mensajes audiovisuales en publicidades de medios y la TV.
-Distinguir entre publicidades y propagandas.
-Producir propagandas en afiches, a partir de la integración del lenguaje verbal y la imagen en la generación de significados; teniendo en cuenta las peculiaridades del formato publicitario.

BLOQUE 3: LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

-Buscar, analizar y seleccionar información para la reflexión crítica en los mass media de temas pertinentes.

-Diferenciar los medios de comunicación de los medios de comunicación masiva.
-Debatir acerca del rol que tiene el periodismo en la sociedad.
-Reconocer, describir y analizar diferentes medios de comunicación masiva, atendiendo a sus características.
- Diferenciar la información de la noticia.
-Leer y analizar textos periodísticos informativos y de opinión en medios gráficos, a partir del juicio crítico.
-Identificar en notas informativas extraídas de diarios, el nombre de la agencia periodística que proporcionó tal información.
-Describir el rol de las agencias informativas en la obtención y transmisión de la información.
-Marcar en diversas noticias, cada uno de los elementos de su estructura
-Comparar la estructura de la nota informativa y de la crónica.
-Reflexionar críticamente ante el tratamiento del mismo suceso en diferentes diarios.
-Elaborar, en forma individual y grupal, textos periodísticos informativos y de opinión para medios gráficos, teniendo en cuenta:
.la búsqueda, chequeo y selección de la información en distintas fuentes.
.la integración de la imagen y la palabra en la construcción del mensaje.
- Visitar una radio local. Realizar una entrevista (grabada) -previamente planificada- al locutor y demás miembros del equipo de trabajo. Redactar la entrevista, teniendo en cuenta su difusión para un medio gráfico.
- Planificar y grabar un boletín o revista radial.

C) CONTENIDOS ACTITUDINALES

CLIMA DE TRABAJO

-Escucha al profesor y a los compañeros.
-Levanta la mano y espera turno para hablar.
-Trabaja en voz baja y/ o en silencio, según las circunstancias.
-Hace preguntas, realiza aportes y/ o toma notas referidas al tema.
-Trata con buenos modales al profesor y a sus compañeros.
-Está en su banco, sin levantarse ayudando al proceso de enseñanza- aprendizaje.

CUMPLIMIENTO

-Aporta los materiales de trabajo pedidos.
-Entrega trabajos en tiempo y forma.
-Participa en la resolución de problemas y ejercicios.

TRABAJO EN GRUPO Y EN EQUIPO

-Aporta según sus capacidades.
-Colabora con la organización del grupo.
-Responde por todo lo trabajado en el grupo.

7- ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

Teniendo en cuenta el formato de aula-taller para el espacio curricular “Comunicación Social”, es que el alumno será el protagonista en su proceso de aprendizaje.
Mi labor como docente será la de acompañar, coordinar y desencadenar procesos cognitivos, utilizando para ello el diálogo y el debate. A partir del conflicto o de la pregunta que plantearé; los alumnos deberán buscar una respuesta o solución al problema.
Si bien se le dará importancia a la teoría, se jerarquizará la práctica: “el saber hacer”.

Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje:

-Comprensión lectora.
-Reflexiones críticas.
-Juegos didácticos.
-Ejercitaciones diversas.
-Resolución de conflictos.
-Producciones individuales y grupales.
-Debates.

Métodos de Enseñanza- Aprendizaje:

-Inductivo.
-Deductivo
-Analógicos
-Sintético
-Analítico
-Por descubrimiento

Aprendizajes que se estimularán:

-Memorístico comprensivo.
-Significativo.
-Por redescubrimiento.

8- METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

La evaluación será permanente, de proceso. Pero también se realizará la evaluación de resultado.
En todos los trabajos escritos presentados, se realizará la heteroevaluación, teniendo en cuenta el 90% del puntaje total por los contenidos, el 5% por la ortografía y el otro 5% por la caligrafía y presentación. También será importante la autoevaluación del alumno.

INSTRUMENTOS

-Lista de control.
-Escala de calificaciones.
-Pruebas escritas estructuradas, semiestructuradas, de desarrollo o completamiento.
-Presentación de carpetas.
-Presentación de trabajos prácticos.
-Presentación de trabajos periodísticos que integren texto e imagen.
-Presentación de afiches de propaganda.
-Grabación de un boletín o revista radial.

TIPO DE EVALUACIÓN

-Formativa.
-Continua.
-Cualitativa y cuantitativa.
-Integradora de competencias.
-Procesual y de resultado.

9- TIEMPO ESTIMATIVO DE DURACIÓN DE LOS BLOQUES

BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN HUMANA

Desde abril hasta mediados de junio.

BLOQUE 2: LA IMAGEN

Desde mediados de junio hasta agosto inclusive.

BLOQUE 3: MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

Desde septiembre hasta noviembre inclusive.

10- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GLOBAL INTEGRADOR

COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN:

- Comprender la intencionalidad estética y comunicativa de diversos géneros utilizados por los medios gráficos.
- Capacidad para conceptualizar, explicar e interpretar.
- Expresarse en forma escrita de modo competente.
- Identificar y usar vocabulario específico, adecuándolo a situaciones comunicativas contextualizadas.

INDICADORES DE LOGRO:

El alumno sea capaz de:
- Reconocer a la comunicación como un proceso.
- Distinguir las clases de comunicación.
- Reconocer los diferentes lenguajes en un soporte tecnológico.
- Identificar los medios periodísticos y reconocer sus características.
- Describir el rol de las agencias informativas.
- Leer comprensivamente textos periodísticos e identificar su género.
- Describir a la noticia, mediante la enunciación de sus características.
- Identificar los elementos de la estructura de un género periodístico.
- Explorar perceptivamente imágenes integradas en géneros propios de los medios gráficos.
- Distinguir la relación de anclaje y de relevo que se establece entre el mensaje lingüístico y la imagen.
- Diferenciar la publicidad de la propaganda.
- Identificar el plano y el ángulo en la imagen de una publicidad o propaganda.
- Reconocer las convenciones gráficas de la historieta.
- Redactar las respuestas, respetando:
a. La coherencia.
b. Ortografía, prolijidad y caligrafía.
c. El manejo de vocabulario específico del área.